迪时策略回归育人本源方能创新突破

本文转自：广州日报迪时策略

广州天省实验学校党总支书记、校长彭建平谈民办教育：

回归育人本源方能创新突破

彭建平

　　教育名家面对面

　　在教育改革浪潮翻涌、教育理念迭代升级的当下，民办教育的发展之路备受瞩目。如何在政策框架内巧妙平衡“规范办学”与 “创新突破”，实现可持续发展？“无边界校园”理念怎样重塑学习场景，推动教育变革？AI深度介入教育，又该如何坚守教育本质，培育学生核心素养？家庭教育中，“引导”与“放手”的平衡点究竟在哪？带着这些教育热点问题，广州日报全媒体记者与广州天省实验学校（以下简称“天省”）党总支书记、校长彭建平展开深度对话。

　　文/广州日报全媒体记者魏丽娜、刘晓星

　　图/受访者提供迪时策略

　　民办教育要探索多元的办学模式

　　广州日报：对于民办教育而言，在“规范办学”与“创新突破”的政策张力中，如何找到可持续发展的平衡点？如何将政策要求转化为教育生态重塑的内生动力？

　　彭建平：过去，民办学校经历过一段野蛮生长的时期，现在需要以“规范发展”模式来树立民办学校的新形象，营造一种新生态。这种新生态就是合法合规、拒绝“内卷式”生存的秩序，在探索中塑造新的发展共识——从同质化竞争走向相互依存，互为支撑，各美其美，美美与共，“人点亮人”的发展逻辑。

　　民办教育“创新突破”的关键点，在于主动回归育人的本质，为教育者提供差异化选择，探索多元的办学模式。要更具有灵活性，更能够直面受教育者的关切，用更适切的管理满足所有受教育者的差异化需求，开展个性化指导和教育教学。

　　对于天省而言，就是牢记为党育人、为国育才使命的前提下，在课程建设实施上，通过建设一支专业能力强、综合素质高的师资队伍，确保国家课程标准中的每一门课都开齐、开足、开好的同时，结合学校办学育人目标开发校本课程。天省通过“基础课程、广博课程、卓越课程”三层八维的体系，每学期开设短学期课程、STEAM课程、科创课程、“三力”课程、研学（劳动）旅行等特色课程，让学生在课程实施中去发现、发展兴趣，聚焦智趣。通过问题驱动教学这一方式，培养学生的动手实践和创新能力，发现问题和解决问题的能力。

　　教师队伍的稳定对于学校发展至关重要。对于民办教育而言，既要正视近年公办学校招编扩编带来的教师流动的客观性，又要通过合理的制度设计保持教师队伍的相对稳定。在待遇保障方面，要为教师提供具有竞争力的薪资和福利待遇，让教师的付出得到合理回报。要关注教师的职业发展，建立科学的培训制度，为教师搭建多元化的职业发展通道，无论是教学岗位还是管理岗位，让教师都能找到适合自己的晋升路径。比如在天省搭配老中青、骨干教师领衔的教师队伍，设立了“天省教师岗位六级晋升制度、绩效考核制度、年度奖励制度、月度人物奖、魅力班主任奖”等，以此来促进教师学习共同体建设，营造积极向上的校园文化，让教师有归属感。

　　无边界校园让教育更真实丰富

　　广州日报：部分学校正在尝试打破传统校园物理边界迪时策略，如将自然景区、产业园区纳入教育场域。这种“无边界校园”理念如何从教育人类学视角重构学习场景？自然环境或产业资源如何转化为课程要素，进而影响学生认知结构与实践能力的发展？

　　彭建平：从教育人类学的视角重构“无边界校园”的学习场景，需要结合人与空间的互动、文化传承以及个体发展的多维需求，打破传统教育的物理、时间和学科边界，构建兼具安全性与开放性、秩序感与探索性的学习生态系统。以天省（从化）实验学校为例，学习场景创设关注“安全原点”与“隐秘空间”，提供类似“家”的安全感。如隐秘的休息区、半封闭的植物角或树屋，供学生静思或调整情绪；在自然生态的冒险型游戏场，设计挑战性场景以培养学生的勇气；引入天人山水大地艺术园区徒步越野、卡丁车、攀爬障碍，鼓励学生在可控风险中探索。学校通过技术、资源与文化的融合，重构学习的时空维度。学校还充分借助4A级旅游景区资源，将昆虫观察、植物生长研究等纳入课程。学生可以在景区实地观察昆虫的生活习性、植物的生长过程，亲自参加文旅项目当小导游，这种亲身体验能让他们更直观地理解书本知识，丰富认知结构。

　　无边界校园也更注重跨学科整合，通过主题式项目研究和项目化学习整合多学科知识。例如“校园微农场改造”项目，学生综合运用生物、数学、语文知识解决实际问题，还可以引入企业的产业科技资源，如无人机、机器人、新能源汽车等。这些将自然环境和产业资源转化为课程要素的方式，拓展了学生广阔的学习空间，学生不仅可以从书本获取知识，还能在真实的社会和自然环境中学习。

　　从教育人类学视角看，传统校园学习场景相对单一，“无边界校园”拓宽教育场景，使教育更具真实性、丰富性、科学性和系统性，更强调从统一标准到多元生长的多元评价机制，让评价与文化、生活深度融合。

　　AI时代下

　　创造力、艺术涵养和坚毅品格是人的核心素养

　　广州日报：当AI工具深度介入知识传递，教育的本质属性是否发生改变？学校如何在“技术赋能”与“人性培育”间找到平衡点？

　　彭建平：无论技术如何发展，教育的本质属性始终是培养健全人格的人，这一点不会改变。AI工具确实为教育带来了新的机遇和变革，它的到来将加快改变教与学的方式，提高教学效率和学习质量。根据每个学生的学习特点和进度制定专属的学习计划，作业智能批改及时反馈学生的学习情况，为教师教学提供参考。AI让教育真正有可能俯下身来为人的成长服务，倒逼其从“工业化流水线”转向“生态化成长系统”。

　　虽然AI在知识性学习上有优势也能深度思考，但我们要清醒地认识到，AI无法完全替代人与人之间的情感交流和人格培育。学生的世界观、人生观、价值观培养，要有教师面对面的交流、情感的传递，人与人之间的互动和情感共鸣，是不可或缺的。人工智能是向后看的，它依赖于已有的无限数据，而人类的智慧是向前看的，具有创造力。AI无法替代人类的创造力、艺术涵养及坚毅品格，这些才是教育应强化的核心素养。

　　“引导”与“放手” 平衡点在于信任和规则

　　广州日报：有的家长焦虑孩子自主学习能力不足，既担心过度干预破坏学习内驱力，又害怕放任导致学习断层。您认为家庭教育中“引导”与“放手”的平衡点在哪里？对不同学龄段孩子，家长应扮演怎样的角色？

　　彭建平：家长的心情可以理解，在教育竞争激烈的当下，都希望孩子能有好的发展。家庭教育中“引导”与“放手”的平衡点在于信任和规则。家长要信任孩子，给予他们一定的自主空间，让孩子在自主探索中培养责任感和独立能力。同时，要通过规则引导孩子，让他们明白什么是可以做的，什么是不可以做的。

　　对于小学生，家长主要扮演孩子生命安全守护者和习惯奠基者的角色，家长要成为孩子习惯养成的“脚手架”、情感安全的“避风港”、探索世界的“引路人”。在这个阶段，孩子的身体健康是第一位的，家长要为孩子的生活习惯、学习习惯作示范，比如按时作息、按时读书等习惯。不要给孩子过多的课业压力，重点关注孩子的学习兴趣培养而非“学业结果”，让他们在轻松愉快的氛围中成长。

　　初中生正处于身心快速发展的阶段，家长要尊重孩子的想法和感受，耐心倾听他们的心声，与孩子建立良好的沟通渠道。在学习方法建构方面，家长可以引导孩子总结适合自己的学习方法，但不要强行干预。

　　高中生面临升学压力，正处于人生规划的重要阶段，家长要帮助孩子分析自身优势和兴趣，引导他们制定合理的升学目标和职业规划。同时，为孩子提供必要的学习资源和支持。面对高考压力，家长需扮演“稳定器”，避免传递焦虑，要关注孩子的心理韧性：“无论结果如何，我们相信你已经全力以赴”。

　　天省通过《天省学校家长量规》引导家长确立正确的育儿观、教育观、成才观迪时策略，与学校协同合作形成育人合力。当家长明确不同阶段的角色定位后，就能减少教育焦虑，更好地陪伴孩子成长。

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